O škole
„Zahaľte deti do detstva
a budete mať istotu,
že im nikdy nebude zima“
Čo znamená „zahaliť do detstva“? V našom ponímaní je to vytvorenie takého priestoru pre deti, kde budú môcť zostať deťmi a nevstupovať priskoro do sveta dospelých. Tak ako malú rastlinku nezasadíme nechránenú pod spaľujúce slnko a bičujúci dážď, ale postaráme sa, aby najskôr zosilnela pod našou ochranou. Preto sa snažíme, aby deti u nás našli porozumenie voči svojim individuálnym potrebám a zároveň sa učili vytvárať hodnotné sociálne väzby. Aby zažívali bezpečie pevných hraníc a učili sa rešpektovať dohody spoločenstva a zároveň mali slobodu nachádzať svoje učebné tempo, svoju kreativitu, svoju jedinečnosť.
Ponúkame im také vzdelávacie činnosti a podnety, ktoré oslovujú v prvom rade ich prirodzenú chuť spoznávať svet okolo seba všetkými zmyslami, vo všetkých farbách a chutiach a až potom ich začať rozmieňať na drobné. Tak sa v rastúcom dieťati rozvinie túžba poznávať svet svojím intelektom prirodzene a v neskorších rokoch sa dostať až do jadra každej „veci“. To všetko je podporené rozvojom umeleckého cítenia a podporou schopnosti prekonávať prekážky, či počiatočné nezdary.
Myslíme si, že vyrastať v takomto prostredí znamená stať sa samostatným, zdravo sebavedomým i empatickým človekom, schopným tvorivo a z porozumenia riešiť životné výzvy aj pracovné úlohy. Také prostredie sa denne usilujeme vytvárať v našej waldorfskej domŠKOLE.
triedna učiteľka / 7. ročník

Alena Baranová
Pôsobím v našej domŠkole od jej začiatkov. Teším sa, že sa postupne rozrastá a silnie s tým, ako prichádzajú noví kolegovia i deti a ich rodičia.
Verím, že to tak pôjde ďalej, aby sme spoločne vytvárali priestor pre tých, ktorí majú záujem o takýto spôsob vzdelávania a výchovy svojich detí. Vediem siedmakov. Rada sa venujem hudbe a bádaniu po neznámom s našimi deťmi.
triedna učiteľka / 3. ročník
Veronika Čibová Feketeová
K iniciatíve som sa priblížila v jej začiatkoch, v roku 2015. O rok neskôr začal našu domŠkolu navštevovať môj syn a už nebola cesta späť. Začala som navštevovať seminár waldorfskej pedagogiky v Prahe a postupne som sa vnárala do waldorfskej pedagogiky aj našej domŠkoly stále viac s túžbou pomôcť tam, kde budem potrebná. Začala som vypomáhať v poobednom klubíku a od septembra 2019 som pracovala ako pomocná učiteľka v prvácko-druháckej triede. V školskom roku 2022/2023 vediem tretiakov.
nemčinárka

Andrea Laca
V našej domŠkole som od jej začiatkov ako rodič a od roku 2019 aj ako učiteľka nemčiny.
Vyštudovala som Pedagogickú fakultu v odbore učiteľstvo nemeckého jazyka a skúsenosti som naberala v niekoľkých školách a škôlkach na Záhorí.
Organizačné vedenie

Tatiana Bottová
S našou domŠkolou som spojená od jej začiatkov. V škole pôsobím momentálne ako koordinátorka a zastrešujem všetky organizačné , legislatívne , finančné a administratívne záležitosti ako aj bežný denný chod.
Dva roky som bola v domŠkole asistentkou pre dieťa so špeciálnymi potrebami.
Absolvovala som waldorfský seminár predprimárnej pedagogiky v Bratislave a waldorfský seminár v Prahe pre vekovú skupinu 7 – 14 rokov. Od novembra 2021 som študentkou seminára liečebnej a podpornej pedagogiky v Prahe.
triedna učiteľka / 6. ročník
Alexandra Fialová
Vyštudovala som liečebnú pedagogiku a pedagogické poradenstvo, som absolventkou vzdelávania v umeleckej a liečebnej eurytmii. Do kolégia Waldorfskej domŠkoly som sa pridala v roku 2018 najskôr ako učiteľka eurytmie a klubistka, popričom som deťom ponúkala terapiu liečebnej eurytmie. V školskom roku 2020/21 som prevzala vedenie štvrtáckej triedy a učím eurytmiu.
triedna učiteľka / 4. a 5. ročník

Katarína Hanusová
Vyštudovala som Goetheánske umenie a Antroposofickú umeleckú terapiu v Akadémii Raphael pod
vedením Jany Koen v Bratislave v rokoch 2011-2016. Potom som absolvovala učiteľské štúdium
waldorfskej pedagogiky v Prahe pod vedením Tomáša Zuzáka.
V domŠkole pôsobím od roku 2017
a v tomto školskom roku vediem triedu 4. a 5. ročníka a sprevádzam deti 7. ročníka v umeleckých
predmetoch, kde sa venujeme rôznym umeleckým technikám.
triedna učiteľka / 2. ročník 2021/2022

Tatiana Halačová
Som absolventkou Fakulty ekológie na TU Zvolen. 10 rokov som prežila vo Veľkej Británii, kde som študovala eurytmiu a potom ju aj následne učila na waldorfských školách v Hereforde a Edinburghu.
Po návrate na Slovensko v roku 2018 som nastúpila do pražského waldorfského seminára s víziou stať sa triednou učiteľkou. Veľmi sa teším, že sa mi táto príležitosť naskytla tu v bratislavskej domŠkole, kde vediem skupinku učenia chtivých druháčikov.
Tkanie je pre rozvoj motoriky, koordinácie zraku a činnosti a sústredenia veľmi dôležité.
Deti si najprv vyrobili rámiky z dreva. Merali, rezali, pribíjali klince. Na tie si neskôr natiahli osnovu.
Ďalší krok bol nastrihať staré tričká, ktorými potom každý utkal svoj podsedák. Farebnú kompozíciu si vyberal každý podľa svojho vkusu. Vznikli tak praktické a pekné dielka, na ktoré sú deti právom hrdé.
Ďakujeme Nadácii Volkswagen za finančnú podporu.

Princípy waldorfskej pedagogiky
Pedagogika hlavy, srdca a rúk
Od zážitku k poznatku
Svet sa neskladá z izolovaných javov, naopak je rozmanitou spleťou ich vzťahov. Preto nestačí učiť fakty – hlavu, ale je nutné spoznávať vzťahy medzi nimi, ako aj medzi mnou samým a danými javmi – prostredníctvom citu či srdca.
Moje poznatky sa stávajú súčasťou mňa samého, mojím “vlastníctvom”, keď to, čo som sa naučil, dokážem precítiť a tiež aplikovať do praxe. Vykonať vlastnými rukami. Keď je v učebnom procese zapojená nielen hlava, ale aj srdce a ruky, vtedy sa učí celý človek, vtedy je učenie celostné.
Vnútorná motivácia miesto vonkajšej
Ak má dieťa možnosť zaoberať sa tým, čo ho skutočne oslovuje, zároveň dostáva možnosť spoznávať to rozmanitými spôsobmi, potom sa neustále podnecuje živý záujem o učivo a vnútorná motivácia.
Spolupráca, nie súťaživosť
Schopnosť kooperovať je dôležitým atribútom kvalitného života jedinca v spoločnosti, ako aj pracovného zaradenia. Učíme sa teda každý svojím dielom prinášať svoje kvality ostatným tak, aby sme spoločne uspeli a zároveň sa od ostatných učíme to, v čom nás (zatiaľ) prevyšujú.
V neskoršom veku deti pravdaže pracujú aj individuálne, nie však s cieľom poraziť, ale obohatiť druhých.
Zdravé vyučovanie
U nás sa hlavné predmety vyučujú v blokoch, tzv. epochách, ktoré trvajú približne 90 – 120min. Počas tohto času je možné sa prirodzene naladiť na spoločnú prácu, ponoriť sa do hĺbky problematiky a pokojne prácu uzavrieť.
Takto sa jedným predmetom zaoberáme cca 4 týždne, potom príde na rad ďalší. Vyučovací čas u nás plynie prirodzene, ako napríklad dýchanie. Nádych sa strieda s výdychom, spánok s bdením, ničoho nemôže byť priveľa a z ničoho nemôže chýbať.
Tak sa strieda vo vyučovaní vlastná aktivita a pokojné načúvanie, napätie pri riešení úloh a uvoľnenie pri umeleckej činnosti a podobne.
To vytvára zdravý rytmus počas dňa, ktorý dieťa psychicky nevyčerpáva.
Dieťa sa učí rozprávať, pretože zažíva reč. Snaží sa vzpriamiť a chodiť, pretože zažíva, že ľudia kráčajú vzpriamení.
Prečo by to malo byť inak napríklad s fyzikou? Zážitkom dieťa získava vzťah k danej problematike a prostredníctvom záujmu sa budí zvedavosť a vôľa porozumieť.
Slovné hodnotenie a podpora miesto známok
Učenie sa je proces, ktorý má svoje zákonitosti priebehu. Niekto ho ukončí rýchlejšie, niekto pomalšie. Nekončí však „známkou“. Ukončený je vtedy, keď dieťa obsah zvládne.
Učiteľ hodnotí len vlastný pokrok dieťaťa podľa jeho vlastných možností, neporovnáva jednotlivé deti v skupine.
Primeranosť veku
Každý vývojový krok dieťaťa má svoje špecifiká a tie si vyžadujú aj špecifický prístup pri výchove a učení sa. Poznáte to, ak niečo platilo, keď malo dieťa štyri roky, v šiestich to už neplatí.
Zmysluplná náplň a postupnosť vzdelávania vychádzajú v ústrety potrebám detí v danom ročníku.
Triedny učiteľ ako hlavný sprievodca kolektívu detí
Učiteľ sprevádza svojich zverencov počas dlhého obdobia 7 – 9 rokov. Vytvárajú sa tak hlboké vzťahy a dôvera, ktoré pomáhajú preklenúť aj ťažšie výchovné či vzdelávacie chvíle.
Dôležitá je aj otvorená a častá komunikácia a spolupráca s rodičmi detí, na ktorú sa kladie veľký dôraz.